Bilan du cours en classe renversée

J'ai déployé le cours en méthode classe renversée dans trois classes différentes, avec des équipes allant de 2 à 5 personnes.

Classe 1 : 15 étudiants, 4 équipes, 14 séances de 3,5 heures
Classe 2 : 16 étudiants, 4 équipes, 14 séances de 3,5 heures
Classe 3 : 6 étudiants, 3 équipes, 9 séances de 3,5 heures

Bilan global : satisfaction des étudiants sur la méthode lors du questionnaire de fin d'UE.

Mon sentiment : sur un total de 37 personnes, 3 étaient clairement contre, dont deux que je soupçonne d'être contre un cours classique également, donc je dirais un contre.

Tous les autres ont apprécié :
- le côté innovant
- la facilité à apprendre des notions sans s'en apercevoir
- le fait de rédiger les sujets d'examen, très formateur

Un bémol :
- le travail en équipe n'est pas toujours simple, surtout quand on a le récalcitrant dans son équipe ! mais pour moi ça fait partie de la méthode, et en entreprise il faudra bien s'y coller de toute façon.

J'ai ajusté le planning de départ en cours de route en rajoutant une demi-journée où chaque équipe présente le cours qu'elle a rédigé devant la classe, je complète au fur et à mesure ce qui manque.

Bilan personnel : un énorme travail de préparation en amont, durant les séances beaucoup de temps à mettre les différents documents en ligne sur Google classroom, autrement un vrai plaisir de les voir travailler en autonomie, évoluer dans leurs apprentissages. Et surtout le soulagement de ne plus porter toute seule la responsabilité de la réussite du cours : plus de cours magistral, donc moins de fatigue pour moi, plus d'intérêt pour eux, ils peuvent s'auto-réguler dans leurs moments d'attention et de détente.

Bref, à reproduire !!!

Premier rentrée et premiers ajustements

Vendredi j'ai fait la rentrée sur un premier groupe, c'était un peu le crash test.
Donc pour l'introduction sur la méthodologie, le concept de classe renversée, les différentes parties du cours, c'est OK. Les étudiants étaient agréablement surpris, la matière les rebutant au départ.

Sur le côté technique, il vaut mieux que les étudiants aient une adresse gmail pour accéder à Google Classroom. Des petits soucis, nous utilisons les PC de l'institution sur lesquels on ne peut pas installer de logiciels, donc exit Xmind. A la place j'ai utilisé Mindomo, qui a la bonne idée d'importer les fichiers .xmind, mais qui est limité à 3 cartes mentales dans sa version gratuite.

A voir si on peut utiliser les PC portables des étudiants la prochaine fois, ce qui permettrait d'installer Xmind.

Ensuite j'ai fait le premier chapitre de cours en démo : cours + jeux en classe + fiche de révision pour leur montrer les attendus.

Tout ceci nous a pris la matinée. L'après-midi, premier round : trois équipes (petite classe : 2 + 2 + 3), chacune faisant le cours sur un chapitre.

Bilan :

• les 3 équipes avaient un fonctionnement différent, celle de 3 personnes était mieux organisée que les deux autres (hasard ? ou être 3 est mieux que 2 ?)
• les productions sont très inégales, en terme de forme et de fond
• la salle informatique avec ses rangées d'ordinateurs n'est pas idéale pour favoriser la collaboration

Actions correctives :

• essayer dans une salle de classe où les bureaux sont mobiles en utilisant les PC portables des étudiants
• ajouter une séance de validation des cours avant de passer aux activités suivantes pour s'assurer que tous les fondamentaux ont été vus par les groupes
• donc, refaire les planning des deux autres classes

Aujourd'hui, rentrée de la deuxième classe.

Classe renversée partie I : le cours

Chaque chapitre est donc divisé en 4 activités différentes, la première activité consiste à rédiger le cours par les groupes.

Comme je l'ai déjà dit, ils sont alternants, et je souhaite les faire passer de consommateurs à acteurs de leur formation.

La première séance sera consacrée à expliquer la méthode, et à leur montrer les attendus sur le premier chapitre. Je vais leur exposer le cours en leur montrant ce que j'attends d'eux.

Une sketchnote pour caler le cadre :

L'idée ici est de les faire travailler sous word pour préparer la rédaction du mémoire. Je suis toujours étonnée de voir des jeunes (et des moins jeunes) ignorer les fonctions avancées de Word : sommaire automatique, table des matières, notes de bas de pages, bibliographie...

Je me dis qu'au sein des groupes un partage de compétences pourra avoir lieu.

Transférer le contenu entre les groupes

Il faut donc que les groupes puissent transférer les contenus réalisés entre chaque activité, et que tous puissent y avoir accès.

J'avais pensé à un système de clés USB, mais ça ne va pas être très pratique.

Tous les cours auront lieu dans les salles informatiques, avec accès internet, il faut donc en profiter.

Padlet me semblait une bonne solution, c'est un mur collaboratif où chacun peut déposer des fichiers, très intuitif et gratuit.

Cependant j'aimerais assigner des tâches aux équipes pour que chacun sache bien ce qu'il a à faire, et donner un cadre à l'ensemble, avec une solution gratuite et simple d'utilisation.

Google classroom me semble une bonne solution (je précise que je ne fais pas partie des anti-Google, comme c'est la mode ici et là).

Un tuto est disponible ici (il date de 2015 mais est toujours opérationnel sur la dernière version). Une vidéo avec les bases :

J'y ai créé les 10 chapitres de cours + celui de l'introduction avec les fiches outils, les tâches assignées par équipes avec les dates de rendu. Je l'ai paramétré pour chaque étudiant puisse y déposer des fichiers. Il faut simplement saisir tous les étudiants avec leur adresse email pour qu'ils reçoivent des notifications, des rappels... Ils peuvent également commenter les posts.

Pour l'instant ça a l'air sympa à utiliser, on verra à l'usage !

Planning des activités

Chaque chapitre est divisé en 4 activités, et le groupe est divisé en 4 équipes.

L'idée c'est que toutes les équipes fassent toutes les activités, et qu'elles voient tous les chapitres. Autre impératif, il y a 14 séances de 3.5 heures pour l'UE. Il faut y intégrer un examen intermédiaire, l'examen final étant en plus des 14 séances.

J'ai donc passé un certain temps sur Excel pour arriver à combiner tout ça.

Ci-dessous un extrait sur deux journées, soit 4 séances :

En exemple l'équipe 1 réalise le cours du chapitre "Responsabilités civiles et pénales" sur une demi-journée puis récupère le cours fait par l'équipe 2 sur les accidents du travail, le lit, se l'approprie et réalise les jeux en classe.
Ensuite elle récupère le cours et les jeux en classe sur le chapitre "Maladies professionnelles" et rédige la fiche de révision.
Enfin elle récupère le cours + les jeux en classe + la fiche de révision du chapitre 'Inspection du travail" et en rédige  les sujets d'examen + les corrigés.

Bénéfices : tout le monde change d'activité par demi-journée, tout le monde doit s'approprier le contenu du cours du chapitre.

En toute fin une partie 'appropriation' est prévue, en particulier pour réaliser les jeux réalisés et pour répondre aux questions restantes.

Dans l'article suivant : comment faire passer le contenu entre les groupes ?

Introduction à la classe renversée

Avant de débuter l'UE, il faut que j'explique aux étudiants pourquoi ce système de classe renversée. Certains vont être sûrement déstabilisés par la méthode pédagogique.

J'ai préparé un très court diaporama à base de sketchnotes pour illustrer mes propos :

Ceci devrait déjà leur permettre de saisir l'idée générale.

Ensuite, un peu plus de détails sur la méthode de cours :

Je vais donc découper le groupe en 4 équipes, et le cours en 10 chapitres, chacun découpé en 4 parties. 

Je traiterai les 4 parties du premier chapitre pour montrer le niveau attendu, ceci après l'introduction, bien sûr !

Constitution des groupes

Aujourd'hui une question intéressante... comment constituer les groupes pour le travail en équipes au sein de la classe ?
Plusieurs éléments à prendre en compte :
- des parcours très différents dans les étudiants, certains ont déjà un diplôme dans la matière, d'autres sont totalement néophytes
- des âges différents, donc des façons d'appréhender le travail en groupe différentes (et le travail tout court)
- des classes de taille variable, de 10 à 23

Après pas mal de lectures sur le sujet, j'ai vu la vidéo de Sylvain Connac 'Coopération et différenciation', le passage qui concerne les groupes débute à 41 mn, mais toute la vidéo est intéressante.

J'ai résumé la partie sur la constitution des groupes avec une sketchnote :

Je pensais initialement mixer les niveaux dans les groupes pour être sûre d'avoir des compétences HSE dans tous les groupes, mais finalement l'idée de tirer au sort permet de remplir beaucoup de critères.
Cela dit, vu le séquencement prévu pour le fonctionnement de l'UE, je ne vais pas pouvoir laisser le choix de travailler seul, il faudra bien que tout le monde soit dans un groupe.

Donc à rajouter dans la mallette d'animateur de classe renversée : un jeu de 32 cartes !

Une lecture à recommander

Si le sujet de la classe inversée vous intéresse, un guide pratique rédigé par Julie Lecocq et Marcel Lebrun est un must :

L'approche me correspond bien : "l'étudiant est un partenaire actif dans l'élaboration du savoir", "l'enseignant ne se pose pas d'abord en expert sur son estrade ('sage on the stage') mais en accompagnateur, en facilitateur d'apprentissage ('guide on the side')."

L'ensemble du guide est intéressant, j'aime particulièrement ce schéma (pensée visuelle, toujours !) :

Oui, les compétences transversales sont importantes, voire fondamentales. J'enseigne à des alternants, qui sont en entreprise souvent pour la première fois durant cette formation. Ces compétences leurs sont indispensables, tant côté école qu'entreprise.

La méthodologie du cours - partie 2

Donc, j'ai maintenant quelques fondamentaux :

- un travail en équipe
- un fonctionnement en business unit avec des objectifs et des délais
- la production d'un journal en fin d'UE
- pas de travail à la maison hors des cours
- un cours en 'do it yourself' pour en finir avec le cours magistral (j'ai toujours détesté ça, comme élève, étudiante, formatrice et enseignante, je trouve ça contre-productif, ou alors à doses homéopathiques)

Il faut rajouter à tout ça une matière comment dire, pas toujours très sexy, ni très appréciée des étudiants.

Je fais une petite sketchnote pour essayer de mettre ça au clair.

Il faut que j'explique aux étudiants pourquoi je vais mettre ce système en place, que je leur donne envie...

Je crois que j'approche d'une idée globale qui va tenir la route...

La méthodologie du cours - partie 1

Comme je le disais, au départ je partais sur de la classe inversée, mais suis finalement arrivée sur la la classe renversée grâce à Jean-Charles Cailliez.

J'ai pas mal patouillé au départ pour trouver la bonne formule :

Je voulais garder les travaux de groupe, ou plutôt les travaux d'équipe, en leur donnant un cadre précis : contenu, délais, attendus... comme en entreprise, quoi !
L'idée de produire un 'journal' ou un recueil des différentes parties me paraissait intéressante, donnant un but, un objet tangible pour les étudiants, que chacun peut ensuite utiliser pour réviser pour les examens.

Finalement, les capsules vidéo à la maison sont trop contraignantes pour moi (quel boulot !) et pour les étudiants : empiète sur la vie familiale.

Il faut donc que je parte sur autre chose.

La classe renversée selon Jean-Charles Cailliez

Donc, à la lecture de l'excellent ouvrage 'la pédagogie inversée' j'ai découvert Jean-Charles Cailliez.
Son chapitre parle d'une approche en "do it yourself" qui est à la mode dans beaucoup de domaines aujourd'hui, alors pourquoi pas l'enseignement aussi ?

Vous pouvez visionner le TedX qu'il a fait sur le sujet, tout est dit dedans. J'en ai fait une rapide carte mentale pour bien visionner les thèmes :

C'est assez succinct comme carte, mais ça donne bien l'idée générale.

Dans le détail, j'aime beaucoup l'idée des équipes et du DIY, moins l'idée d'être notée par les étudiants... Par contre l'idée d'être le DG, de les faire travailler comme des business unit en entreprise me séduit. Je trouve le système très modélisant pour des alternants.

Ce sera donc le point de départ pour mettre au point la méthodologie de l'UE.